18 TRUCOS PARA TRABAJAR CON TDAH

Sabemos, que trabajar con un niño con TDAH,  es en ocasiones muy complicado, necesitamos incorporar, más atenciones y pequeños trucos, para mantener su atención, os paso unos cuantos, muy útiles:

1-Acordar con él alguna señal que se le haga cuando se encuentre distraído y que él sepa que significa que debe volver a la tarea.

2-Darle las instrucciones por escrito y pedirle que nos explique lo que debe hacer.

3-"Pillarle atendiendo" para prestarle atención y hacerle consciente de su conducta.

4-Enseñarle a utilizar las autoinstrucciones a la hora de hacer los diferentes ejercicios y actividades.

5-Mencionar su nombre cuando explicamos algo le ayudará a centrarse en lo que estamos diciendo.

6-Plantearle actividades cortas o dividir una tarea en pequeñas etapas para que le resulte más fácil prestar atención y acabarlas.

7-Establecer diariamente algunos minutos para organizar la mesa y el material de trabajo.

8-Indicarle los pasos a la hora de realizar una actividad o problema de modo que le resulte más fácil centrarse en ellos.

9-Cuando le demos una instrucción pedirle que nos la repita para ver si ha prestado atención.

10-Si le colocamos en la primera fila, cerca de la mesa del profesor, la mayoría de los estímulos distractores quedarán a su espalda.

11-Colocarle en algún momento en una mesa de cara a la pared para facilitarle la concentración (este recurso se debe utilizar con cualquier otro alumno que en algún momento necesite mejorar su atención).

12-Ayudarle a ser consciente del tiempo con relojes, cronómetros, etc. le ayudará a atenerse al tiempo para realizar la tarea.

13-Utilizar cualquier tipo de dibujo, señal o gráfico como estímulo discriminativo que le ayude a prestar atención a la tarea.

14-Mantener las mismas rutinas en la organización de la clase. Avisarle cuando por algún motivo se vaya a cambiar la rutina diaria.

15-Hacerle ver con frecuencia cómo está realizando la tarea.

16-Presentar las tareas en el formato más atractivo posible.

17-Utilizar la agenda para enseñarle a organizarse.

18-Hacer que algún niño le ayude, le supervise la tarea, etc. El también debe ayudar en algún momento a otro niño que lo pueda necesitar.

Fuente: http://www.psicologoescolar.com/

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

 En el ámbito escolar, pensamos habitualmente, que si un niño que se esfuerza no es bueno en matemáticas, lengua, o ciencias, está por detrás de sus compañeros, en lo que a rendimiento se refiere, y por tanto, no es un buen estudiante, como se ha dicho muchas veces, "no vale para estudiar".

Este error, muy habitual, deja de lado algo muy importante, lo primero, no todo el mundo es bueno en todo, quizá un alumno no sea bueno en matemáticas, pero es capaz de cambiar a sus compañeros, los peores cromos, por los mejores, y negocia con habilidad los equipos de fútbol en el recreo. ¿Es un chico inteligente? no, suspende siempre matemáticas, y eso que se esfuerza! ¿qué ocurre?

Howard Gardner elaboró una teoría en los años 80, sobre la inteligencia, y revolucionó su concepto, sugiere que hay muchos tipos de inteligencia, y por tanto debemos aprovecharnos de esos ámbitos, que de verdad se nos dan bien, para que los niños, o los adultos aprendan, de manera significativa, y con motivación.

Los tipos de inteligencia, son los siguientes:

La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.

Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

• La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.

Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.

Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.

La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.

La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

• La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

La labor del docente pasa por encontrar, y discernir, esa inteligencia del niño, y organizar desde ese prisma, el resto de sus aprendizajes.

Un niño con gran inteligencia física cinestésica, aprenderá mejor los abstractos conceptos de la física, empujando un balón o corriendo, que en un pupitre con un montón de fórmulas.

POR UNA ESCUELA INCLUSIVA

Cambiemos la estructura de la clase, para cambiar la escuela, para cambiar la forma de enseñar, para cambiar la forma de aprender, para CAMBIAR EL MUNDO.

VENTAJAS DE TOMAR APUNTES

Desde el blog de aprende a estudiar
 http://aprenderestudiar.blogspot.com/
os dejo con una pequeña recopilación de las ventajas que tiene tomar apuntes durante las clases.

1.Mantienen la actividad del alumno en clase. 

Tomar apuntes obliga a mantener la atención y la concentración en el aula, a pensar sobre lo que dice el profesor y a escribir, seleccionando y estructurando los contenidos de la materia expuesta. 

2.Ayudan a memorizar mejor. 

El esfuerzo realizado en sintetizar la información y darle forma propia es un paso en el estudio que facilita la posterior asimilación del tema. 

3.Son un valioso elemento para el repaso. 

Bien elaborados constituyen el principal material de estudio de los alumnos. 

4.Desarrollan el hábito de sintetizar. 

Al tomar apuntes no se reproducen literalmente las palabras del profesor. Se escoge lo más importante y se expresa con el menor número de palabras posible, y siempre con los términos propios. 

5.Permiten retomar la explicación del profesor siempre que se necesite. 

Hay que pensar que lo que dice el profesor en clase y cómo lo dice siempre es una visión adaptada de lo que sí es posible que encontremos en algunos libros. Los libros, por lo tanto serán el elemento que complemente los apuntes, pero nunca serán los sustitutivos de las explicaciones. 

6.Ayudan a seleccionar el contenido. 

Son una referencia para conocer los aspectos más importante para cada profesor en cada una de sus materias. De este modo, permiten reflexionar sobre lo que con mayor seguridad aparecerá en los exámenes. 

Aunque existan más razones que aconsejan tomar apuntes en clase, las señaladas hasta ahora son suficientes para poder reflexionar sobre su importancia.

Ken Robinson

Paradigma del sistema educativo

Dos y dos son cuatro...cuatro y dos son.....mmmmm

1 + 4 = 14

La discalculia es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja capacidad para el procesamiento numérico y el cálculo. En el colegio, esto se presenta como un bajo rendimiento en matemáticas, mientras que en el resto de materias, el rendimiento suele situarse en la normalidad. En algunos casos, simultáneamente pueden darse dificultades en la lectoescritura.

Hoy día podemos asegurar que con un programa específico de reeducación, personalizado para cada caso concreto, la discalculia se puede corregir.

Signos para estar alerta!

Fuente: http://www.discalculia.es/discalculia/Inicio.html

DETECTAR LA DISLEXIA

Detectar la dislexia antes de desarrollarla

La dislexia podría detectarse incluso antes de que los niños aprendan a leer. Según un equipo de investigadores de EEUU, su actividad cerebral muestra algunas diferencias fáciles de captar por resonancia magnética y así lo confirman en un artículo publicado en ‘Proceedings of the National Academy of Sciences’.
Ya se sospechaba que este tipo de problemas de aprendizaje de la lectura y la escritura “seguramente tienen alteraciones neurobiológicas y funcionales a nivel cerebral (temporal o frontal)”, aclara Gustavo Lorenzo, neurólogo infantil del Hospital Ramón y Cajal de Madrid. Los resultados de esta investigación, realizada en el Hospital Infantil de Boston, suponen un nuevo apoyo a esta teoría.
Después de hacer resonancias magnéticas a 36 niños (con una edad media de cinco años) mientras decidían si dos palabras comenzaban con el mismo sonido, los autores de este trabajo observaron que los que tenían historial familiar de dislexia mostraban menos actividad metabólica en algunas zonas cerebrales.
Concretamente, en las uniones entre los lóbulos occipital y temporal y en los lóbulos temporal y parietal. Lo que indica, asegura la principal autora de la investigación, Nora Raschle, es que “la capacidad del cerebro para procesar los sonidos del lenguaje es deficiente, incluso antes de que estos niños aprendan a leer”. Por el contrario, quienes presentaban una alta activación en esta región cerebral, tenían mejores habilidades lectoras, como la rima, el conocimiento de las letras y sus sonidos.
Para Raschle, este hallazgo una buena noticia: “La identificación precoz de los niños que probablemente desarrollen dislexia puede ayudar a reducir las consecuencias negativas a las que se enfrentan desde el punto de vista social y psicológico”. A lo largo del artículo recuerda que muchos estudios han demostrado que los afectados suelen tener malas experiencias en la escuela, son calificados como perezosos o desmotivados, y su frustración a veces conlleva comportamientos impulsivos y antisociales, además de un mayor riesgo de abandonar el colegio.
Una aplicación muy positiva que requiere cierta prudencia. “Es muy difícil determinar con exactitud qué áreas están afectadas. El cerebro es muy complejo”, matiza el doctor Lorenzo. Además, agrega, “hay que tener en cuenta que quizás esa reducción de actividad metabólica en determinadas zonas cerebrales no se deba a una posible dislexia sino a que el niño aún no ha desarrollado dicha área (y la puede desarrollar después)”. A esas edades, en el transcurso de un año, las diferencias madurativas son importantes y no significan un problema. Para entenderlo mejor, “puedes hablar con dos o tres años, pero se considera normal no hacerlo hasta los cuatro”.
En definitiva, “hasta que no llega el momento de poner en práctica la habilidad de la lectura y la comprensión (a los seis años, aproximadamente), no se puede hacer nada. Sólo entonces, se recomienda un apoyo continuo en la etapa escolar de rehabilitación y trabajo específicos para ayudar al afectado”, argumenta el neurólogo español. Después, cuando sea adulto, “será consciente de esta dificultad y sabrá que tiene que dedicar más tiempo, atención y esfuerzo, como cuando lees en inglés y no eres bilingüe. Sabes que tienes que ir más despacio”.
Se calcula que entre el 5% y el 17% de los pequeños tiene dislexia, es decir, problemas con la lectura, la mala ortografía, dificultad para reconocer palabras con fluidez y para comprender lo que leen. Los que vemos en la consulta de neurología, afirma el doctor Lorenzo, “además de dislexia tienen otros problemas, sobre todo de atención e hiperactividad y por eso les mantenemos en tratamiento farmacológico”. Pero la dislexia aislada sólo requiere trabajo, rehabilitación y constancia, “no para curar sino para evolucionar”.
Fuente:
http://www.elmundo.es/elmundosalud/2012/01/24/neurociencia/1327389452.html