18 TRUCOS PARA TRABAJAR CON TDAH

Sabemos, que trabajar con un niño con TDAH,  es en ocasiones muy complicado, necesitamos incorporar, más atenciones y pequeños trucos, para mantener su atención, os paso unos cuantos, muy útiles:

1-Acordar con él alguna señal que se le haga cuando se encuentre distraído y que él sepa que significa que debe volver a la tarea.

2-Darle las instrucciones por escrito y pedirle que nos explique lo que debe hacer.

3-"Pillarle atendiendo" para prestarle atención y hacerle consciente de su conducta.

4-Enseñarle a utilizar las autoinstrucciones a la hora de hacer los diferentes ejercicios y actividades.

5-Mencionar su nombre cuando explicamos algo le ayudará a centrarse en lo que estamos diciendo.

6-Plantearle actividades cortas o dividir una tarea en pequeñas etapas para que le resulte más fácil prestar atención y acabarlas.

7-Establecer diariamente algunos minutos para organizar la mesa y el material de trabajo.

8-Indicarle los pasos a la hora de realizar una actividad o problema de modo que le resulte más fácil centrarse en ellos.

9-Cuando le demos una instrucción pedirle que nos la repita para ver si ha prestado atención.

10-Si le colocamos en la primera fila, cerca de la mesa del profesor, la mayoría de los estímulos distractores quedarán a su espalda.

11-Colocarle en algún momento en una mesa de cara a la pared para facilitarle la concentración (este recurso se debe utilizar con cualquier otro alumno que en algún momento necesite mejorar su atención).

12-Ayudarle a ser consciente del tiempo con relojes, cronómetros, etc. le ayudará a atenerse al tiempo para realizar la tarea.

13-Utilizar cualquier tipo de dibujo, señal o gráfico como estímulo discriminativo que le ayude a prestar atención a la tarea.

14-Mantener las mismas rutinas en la organización de la clase. Avisarle cuando por algún motivo se vaya a cambiar la rutina diaria.

15-Hacerle ver con frecuencia cómo está realizando la tarea.

16-Presentar las tareas en el formato más atractivo posible.

17-Utilizar la agenda para enseñarle a organizarse.

18-Hacer que algún niño le ayude, le supervise la tarea, etc. El también debe ayudar en algún momento a otro niño que lo pueda necesitar.

Fuente: http://www.psicologoescolar.com/

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

 En el ámbito escolar, pensamos habitualmente, que si un niño que se esfuerza no es bueno en matemáticas, lengua, o ciencias, está por detrás de sus compañeros, en lo que a rendimiento se refiere, y por tanto, no es un buen estudiante, como se ha dicho muchas veces, "no vale para estudiar".

Este error, muy habitual, deja de lado algo muy importante, lo primero, no todo el mundo es bueno en todo, quizá un alumno no sea bueno en matemáticas, pero es capaz de cambiar a sus compañeros, los peores cromos, por los mejores, y negocia con habilidad los equipos de fútbol en el recreo. ¿Es un chico inteligente? no, suspende siempre matemáticas, y eso que se esfuerza! ¿qué ocurre?

Howard Gardner elaboró una teoría en los años 80, sobre la inteligencia, y revolucionó su concepto, sugiere que hay muchos tipos de inteligencia, y por tanto debemos aprovecharnos de esos ámbitos, que de verdad se nos dan bien, para que los niños, o los adultos aprendan, de manera significativa, y con motivación.

Los tipos de inteligencia, son los siguientes:

La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.

Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

• La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.

Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.

Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.

La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.

La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

• La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

La labor del docente pasa por encontrar, y discernir, esa inteligencia del niño, y organizar desde ese prisma, el resto de sus aprendizajes.

Un niño con gran inteligencia física cinestésica, aprenderá mejor los abstractos conceptos de la física, empujando un balón o corriendo, que en un pupitre con un montón de fórmulas.

FALTA DE ATENCIÓN EN CLASE

Desde www.estudiar.be nos recomiendan como se debe actuar, que procedimientos debemos seguir con  un caso típico, y en el que todos nos sentimos identificados, y hemos visto en las aulas.

El caso Inmaculada es una niña de 13 años que cursa 1º curso del 1º ciclo de la ESO. La verdad es que tiene muchas cualidades, tanto humanas como académicas. Pero últimamente está muy nerviosa y no para en clase. Es un auténtico incordio. Ya no sólo que ella no atienda casi nada, sino que también molesta a los compañeros hablándoles, tirándoles pelotas de papel, riéndose...

Los profesores le han regañado en público y durante el resto de clase se ha callado. Sin embargo, en las siguientes clases, vuelve con su comportamiento incorrecto.

Los profesores han pedido al tutor del curso que hable muy en serio con ella. 

¿Qué podemos hacer?

El comportamiento de Inmaculada no es tan raro. Prácticamente en cada clase, encontramos a un alumno con un perfil semejante.

Cuando llega la adolescencia, el chico o la chica se encuentra en búsqueda de su propia identidad. Llamar la atención es una forma de que los demás se fijen en ella y, así, desarrollar su propia personalidad.

Inmaculada entorpece el funcionamiento de la clase y ha de ser reprendida, pero es mucho más eficaz hacerlo a solas. Entre otras cosas, porque es posible que a Inmaculada le ocurra algo que quiera contarnos y que sea lo que provoque su nerviosismo. Si la regañamos en público, sólo conseguiremos o bien que nos obedezca en esa clase o bien que nos responda airadamente.

El tutor, además, hablará con ella para hacerle ver que con su comportamiento obstaculiza el aprendizaje de sus compañeros. Se le puede aconsejar sentarse en primera fila, si ella quiere.

En cualquier caso, se trata de conversar con ella y de involucrarla en las propuestas que le hagamos. Porque, si ella ve que tratamos únicamente de imponernos, no conseguiremos nada duradero. Si por el contrario, ella ve que la apreciamos y que queremos lo mejor para ella, irá siendo más atenta con sus compañeros y su comportamiento mejorará. 

estudiar

Que debe ser la educación

“La educación no es la simple adquisición de conocimientos, ni coleccionar y correlacionar datos, sino ver el significado de la vida como un todo... La inteligencia no es mera información, sino la capacidad para percibir lo esencial, lo que “es”, y educación es el proceso de despertar esa capacidad en nosotros mismos y en los demás... Desgraciadamente, el actual sistema de educación nos torna seres serviles, mecánicos  y profundamente irreflexivos. Aunque nos despierta el intelecto, interiormente nos deja incompletos, estúpidos, incapaces de crear.

      Sin una comprensión integral de la vida, nuestros problemas individuales y colectivos crecen y se agudizan en todos sentidos. El objetivo de la educación no es sólo producir simples eruditos, técnicos y buscadores de empleos, sino hombres y mujeres integrados, libres de temor, porque sólo  entre tales seres humanos puede haber paz duradera...

      La educación no debe estimular al individuo a que se ajuste a la sociedad, ni a que se manifieste en armonía negativa con ella, sino que debe ayudarlo a descubrir los verdaderos valores que suben como resultado de la investigación desapasionada y de la comprensión de sí mismo. Tal comprensión sólo viene mediante el propio conocimiento, que es el darnos cuenta de nuestro proceso psicológico total. La educación, pues en su verdadero sentido, es la comprensión de uno mismo, porque dentro de cada uno de nosotros es donde se concentra la totalidad de la existencia...”

J. KRISHNAMURTI

VENTAJAS DE TOMAR APUNTES

Desde el blog de aprende a estudiar
 http://aprenderestudiar.blogspot.com/
os dejo con una pequeña recopilación de las ventajas que tiene tomar apuntes durante las clases.

1.Mantienen la actividad del alumno en clase. 

Tomar apuntes obliga a mantener la atención y la concentración en el aula, a pensar sobre lo que dice el profesor y a escribir, seleccionando y estructurando los contenidos de la materia expuesta. 

2.Ayudan a memorizar mejor. 

El esfuerzo realizado en sintetizar la información y darle forma propia es un paso en el estudio que facilita la posterior asimilación del tema. 

3.Son un valioso elemento para el repaso. 

Bien elaborados constituyen el principal material de estudio de los alumnos. 

4.Desarrollan el hábito de sintetizar. 

Al tomar apuntes no se reproducen literalmente las palabras del profesor. Se escoge lo más importante y se expresa con el menor número de palabras posible, y siempre con los términos propios. 

5.Permiten retomar la explicación del profesor siempre que se necesite. 

Hay que pensar que lo que dice el profesor en clase y cómo lo dice siempre es una visión adaptada de lo que sí es posible que encontremos en algunos libros. Los libros, por lo tanto serán el elemento que complemente los apuntes, pero nunca serán los sustitutivos de las explicaciones. 

6.Ayudan a seleccionar el contenido. 

Son una referencia para conocer los aspectos más importante para cada profesor en cada una de sus materias. De este modo, permiten reflexionar sobre lo que con mayor seguridad aparecerá en los exámenes. 

Aunque existan más razones que aconsejan tomar apuntes en clase, las señaladas hasta ahora son suficientes para poder reflexionar sobre su importancia.

Ken Robinson

Paradigma del sistema educativo

Dos y dos son cuatro...cuatro y dos son.....mmmmm

1 + 4 = 14

La discalculia es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja capacidad para el procesamiento numérico y el cálculo. En el colegio, esto se presenta como un bajo rendimiento en matemáticas, mientras que en el resto de materias, el rendimiento suele situarse en la normalidad. En algunos casos, simultáneamente pueden darse dificultades en la lectoescritura.

Hoy día podemos asegurar que con un programa específico de reeducación, personalizado para cada caso concreto, la discalculia se puede corregir.

Signos para estar alerta!

Fuente: http://www.discalculia.es/discalculia/Inicio.html

DETECTAR LA DISLEXIA

Detectar la dislexia antes de desarrollarla

La dislexia podría detectarse incluso antes de que los niños aprendan a leer. Según un equipo de investigadores de EEUU, su actividad cerebral muestra algunas diferencias fáciles de captar por resonancia magnética y así lo confirman en un artículo publicado en ‘Proceedings of the National Academy of Sciences’.
Ya se sospechaba que este tipo de problemas de aprendizaje de la lectura y la escritura “seguramente tienen alteraciones neurobiológicas y funcionales a nivel cerebral (temporal o frontal)”, aclara Gustavo Lorenzo, neurólogo infantil del Hospital Ramón y Cajal de Madrid. Los resultados de esta investigación, realizada en el Hospital Infantil de Boston, suponen un nuevo apoyo a esta teoría.
Después de hacer resonancias magnéticas a 36 niños (con una edad media de cinco años) mientras decidían si dos palabras comenzaban con el mismo sonido, los autores de este trabajo observaron que los que tenían historial familiar de dislexia mostraban menos actividad metabólica en algunas zonas cerebrales.
Concretamente, en las uniones entre los lóbulos occipital y temporal y en los lóbulos temporal y parietal. Lo que indica, asegura la principal autora de la investigación, Nora Raschle, es que “la capacidad del cerebro para procesar los sonidos del lenguaje es deficiente, incluso antes de que estos niños aprendan a leer”. Por el contrario, quienes presentaban una alta activación en esta región cerebral, tenían mejores habilidades lectoras, como la rima, el conocimiento de las letras y sus sonidos.
Para Raschle, este hallazgo una buena noticia: “La identificación precoz de los niños que probablemente desarrollen dislexia puede ayudar a reducir las consecuencias negativas a las que se enfrentan desde el punto de vista social y psicológico”. A lo largo del artículo recuerda que muchos estudios han demostrado que los afectados suelen tener malas experiencias en la escuela, son calificados como perezosos o desmotivados, y su frustración a veces conlleva comportamientos impulsivos y antisociales, además de un mayor riesgo de abandonar el colegio.
Una aplicación muy positiva que requiere cierta prudencia. “Es muy difícil determinar con exactitud qué áreas están afectadas. El cerebro es muy complejo”, matiza el doctor Lorenzo. Además, agrega, “hay que tener en cuenta que quizás esa reducción de actividad metabólica en determinadas zonas cerebrales no se deba a una posible dislexia sino a que el niño aún no ha desarrollado dicha área (y la puede desarrollar después)”. A esas edades, en el transcurso de un año, las diferencias madurativas son importantes y no significan un problema. Para entenderlo mejor, “puedes hablar con dos o tres años, pero se considera normal no hacerlo hasta los cuatro”.
En definitiva, “hasta que no llega el momento de poner en práctica la habilidad de la lectura y la comprensión (a los seis años, aproximadamente), no se puede hacer nada. Sólo entonces, se recomienda un apoyo continuo en la etapa escolar de rehabilitación y trabajo específicos para ayudar al afectado”, argumenta el neurólogo español. Después, cuando sea adulto, “será consciente de esta dificultad y sabrá que tiene que dedicar más tiempo, atención y esfuerzo, como cuando lees en inglés y no eres bilingüe. Sabes que tienes que ir más despacio”.
Se calcula que entre el 5% y el 17% de los pequeños tiene dislexia, es decir, problemas con la lectura, la mala ortografía, dificultad para reconocer palabras con fluidez y para comprender lo que leen. Los que vemos en la consulta de neurología, afirma el doctor Lorenzo, “además de dislexia tienen otros problemas, sobre todo de atención e hiperactividad y por eso les mantenemos en tratamiento farmacológico”. Pero la dislexia aislada sólo requiere trabajo, rehabilitación y constancia, “no para curar sino para evolucionar”.
Fuente:
http://www.elmundo.es/elmundosalud/2012/01/24/neurociencia/1327389452.html

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Dicen que la sociedad en estos últimos años ha cambiado muy rápido, las ciudades, los trabajos, la forma que tenemos de relacionarnos...cambiamos rápidamente de pareja, de empresa y de forma de vestir, todo cambia, nos relacionamos por watsapp, y los niños en lugar de bajar a jugar a la calle, se conectan a un servidor online desde su playstation y de esta manera se "relacionan" y "juegan".
Me pregunto sin embargo si la forma de dar clase ha cambiado, y no hablo de que los maestros ya no pegan a los niños y de que hoy día hay pizarras electrónicas y un orientador por cada instituto, me refiero al sistema de enseñanza, de una manera más profunda.
Hoy día los niños, siguen sentados en sus pupitres, de una manera pasiva. El profesor llega a una clase y "explica" la lección del día. Tras unos días, los alumnos se examinan, unos aprueban y otros no, ya tenemos a los mejores y a los peores etiquetados. Gracias a una prueba, que demuestra bien poco.
Por otro lado está el comportamiento! no vaya a ser! lo importante, no es sólo sacar buenas notas! HAY QUE PORTARSE BIEN!!!
De esta manera aparece el "niño bueno", aquel niño, que aunque no es brillante, se porta bien en clase, ha de entenderse como buen comportamiento el estar sentado durante unas 6 horas al día en una mesa en silencio,(parece fácil, pero estamos hablando de niños!!) y sin relacionarse con sus iguales en todo ese tiempo, puedes sacar buenas notas, o no, pero si estas callado y con la cabeza agachada, no tienes mal comportamiento. Es el perfecto futuro oficinista, cambiamos las 6 horas por 8 y mantenemos la silla y la mesa, cambiamos el cuaderno y el boli por un ordenador y la hora del recreo por un vips y unos fantásticos cheques gourmet. back office de calidad, aburrido en su trabajo, (al igual que lo estaba en clase)pero sin molestar, sin protestar, no vaya a ser, que tal como están las cosas....
Luego está el buen alumno, o excelente, al igual que el primero es capaz de aguantar 6 horas sentado en silencio y además sacar "buenas notas". Ya tenemos al perfecto ejecutivo. Tiene éxito en los exámenes, es bueno estudiando y con esta competitividad en que se basa el sistema educativo,  y que le estamos inculcando ya tenemos un futuro tiburoncillo laboral, "hay que llegar a más"
Nos queda a grandes rasgos y no menos importante...el mal alumno, habla constantemente, "molesta" a sus compañeros, se aburre, no trae los deberes, y que casualidad, saca "malas notas", es malo, menudo futuro le espera!!
¿Recordáis la creatividad? ¿qué es eso? ¿cómo se fomenta? ¿para qué sirve?
Bah!! con plástica ya tienen bastante, además que más quieren de creatividad si tienen 12 colores Alpino y una flauta!

Todo este simplismo, no tiene porque ser representativo de la  escuela, sería una estupidez pensar así, pero no quiere decir, que lo escrito anteriormente sea mentira, era sólo una manera de plantear e introducir el "aprendizaje cooperativo" una forma diferente de dar clase.

En un entorno de aprendizaje cooperativo los niños no trabajan para sacar buenas notas, trabajan para su grupo, se explican entre ellos diferentes temas, y exponen a sus compañeros lo que aprenden, todos reciben la misma nota, el profesor deja de sentenciar, para comenzar a "tutelar" a orientar y a supervisar como trabajan los alumnos, no es algo utópico es simplemente un modelo de aprendizaje poco utilizado. Los grupos los forma el profesor, y los alumnos, en lugar de ser una parte pasiva en el aprendizaje, que sólo recibe información durante la clase, se convierten en una parte activa, en un eslabón indispensable, para que sus compañeros aprendan, de esta manera adquieren responsabilidades dentro de su grupo, y son conscientes que de su trabajo, dependerá la nota de todos son compañeros.
Para más info sobre el aprendizaje cooperativo:
Wikipedia.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativo

HISTORIA DE UNA MAESTRA

Historia de una maestra de Josefina Aldecoa:

En 1923 Gabriela recoge su título de maestra. Es el comienzo de un sueño que la llevará a trabajar en varias escuelas rurales en España y en Guinea Ecuatorial. Historia de una maestra es la narración, hecha desde la memoria, de la vida de Gabriela durante los años veinte y hasta el comienzo de la guerra civil.
 
  Con el trasfondo de la República, la revolución de Octubre y la guerra, esta novela rememora aquella época de pobreza, ignorancia y opresión, y muestra el importante papel de la enseñanza y de aquellos que lucharon por educar un país.
 
  Contada desde la verdad del recuerdo, con sentimientos que apenas nos atrevemos a reconocer y desde una progresiva toma de conciencia, Josefina Aldecoa nos abre un camino a la esperanza y al idealismo.

Recomendable!

DECÁLOGO DEL BUEN MAESTRO

    1-.Un buen maestro tiene objetivos claros y bien organizados
    2-.Un buen maestro partirá siempre de los intereses de sus alumnos.
    3-.Un buen maestro sabrá motivar a sus alumnos, y les enseñara diferentes perspectivas.
    4-.Un buen maestro partirá de hechos cotidianos, para explicar su temario.
    5-.Un buen maestro es agradable, entusiasta y accesible con sus alumnos.
    6-.Un buen maestro tratará a todos sus alumnos por igual.
    7-.Un buen maestro no castiga los errores de sus alumnos.
    8-.Un buen maestro respeta las opiniones de sus alumnos, no trata de imponer su voluntad
    9-.Un buen maestro no sólo transmite lo que sabe, enseña a aprender.
  10-.Un buen maestro aprende algo nuevo cada día.

¿ Qué es la dislexia?

Palabras al viento, un documental, que no se puede pasar por alto.



http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-palabras-viento/988795/

Nos ayuda a comprender un poco, como se sienten los niños.

La crisis arrasa con 2000 millones de educación

Todas las comunidades autónomas reducen

 sus presupuestos de enseñanza para 2011. 

Madrid, Castilla y León y La Rioja recortan

 más en gasto educativo que en el ahorro total.

El cambio del modelo productivo a través del impulso de la educación pública tendrá que esperar. Los presupuestos autonómicos para el presente 2011 se han reducido en 1.622 millones de euros respecto a 2010, según los datos recogidos en un informe de la Federación de Enseñanza de CCOO. Ese recorte sumado al que algunas comunidades autónomas aplicaron en sus cuentas del pasado año otorga un saldo negativo para la enseñanza de más de 2.000 millones en lo dos últimos años.

El Gobierno, a través del Ministerio de Educación, se esforzó durante 2009 en convencer a los ejecutivos regionales para que salvaran de sus planes de austeridad las partidas educativas. Como ejemplo, el presupuesto del departamento encabezado por el ministro Ángel Gabilondo elevó su gasto un 3,23%. Pese a que la partida gestionada por el Ministerio apenas representa un 7% del total del coste educativo, el esfuerzo influyó en que diez autonomías también mantuvieran el esfuerzo positivo.

Pero las dificultades económicas han golpeado fuerte. El ejemplo del Ministerio por mantener el esfuerzo se ha transformado ahora en un espejo de austeridad. Gabilondo ha reducido sus cuentas en 238 millones para 2011. Y las comunidades al completo han seguido su estela con una media de recorte del 5,5% en sus presupuestos.

El tijeretazo académico es generalizado en todas las comunidades sin distinción de color político. La que más reduce su gasto es La Rioja, con un 7,99%. La que más ha mantenido su presupuesto es el País Valencià, con un 3,66% de recorte. Todos los presupuestos bajan en un contexto en el que las cuentas globales también se reducen. Sólo La Rioja, Castilla y León y Madrid disminuyen más su esfuerzo en educación que en la media de recorte de todo su presupuesto.

El informe de CCOO critica que los recortes contradigan los mensajes que la gran mayoría de las administraciones lanzan sobre una salida de la crisis basada en la formación. El recorte se produce además "en pleno proceso de tramitación de dos leyes, la de Economía Sostenible y la de Ciencia", añade el estudio del sindicato.

El informe de la UE presentado por la comisaria de Educación, Androulla Vassiliou, atribuye el fracaso escolar español a la influencia de un modelo laboral basado en la construcción. La comisaria advirtió a España del peligro de no afrontar ese problema desde la inversión educativa. "Los recortes tendrán efectos negativos, ya lo verán. La educación no debe verse como un coste sino como una inversión", enfatizó.

Esa misma frase ha sido reiterada, sin mucho éxito a la vista de los presupuestos autonómicos, por el ministro Gabilondo, que asegura que la educación "es la mejor política social". El objetivo marcado por la UE respecto al fracaso escolar es reducir al 10% la tasa hasta 2020. Una meta accesible para la media de la UE, que ronda el 15% de jóvenes sin graduados en ESO, pero excesiva para España, que dobla ese porcentaje.

Inversión y rendimiento

Pese a la vinculación que Vassiliou y Gabilondo hacen entre rendimiento escolar e inversión educativa, hay expertos que dudan de que el problema del fracaso y el abandono escolar se basen únicamente en la falta de inversión. "Un porcentaje elevadísimo, casi de un 60%, del presupuesto va directamente a los sueldos de los profesores ¿garantiza acaso subir sus salarios que enseñen mejor?", opina el sociólogo de la Educación de la Universidad Complutense, Carlos Carabaña.

Los sociólogos apuntan a la presión sindical protectora de los derechos de los profesores el origen del debate sobre la inversión académica. Los sindicatos no tienen ninguna duda de que la influencia de los recortes en el rendimiento escolar es total al aumentar el número de alumnos por profesor y al desprestigiar el servicio público.

Como ejemplo del deterioro aparece Madrid, que acumula dos años seguidos de recortes en educación, pese a que se encuentra en plena expansión de escuelas concertadas. "Los presupuestos de Esperanza Aguirre siguen la ortodoxia del modelo neoliberal", denuncian los portavoces de la sección madrileña de CCOO.

El análisis de los presupuestos, elaborado por el gabinete de estudios de FECCOO, no ha podido contar con los datos actualizados de 2011 de Balears, "por circunstancias políticas vinculadas al cambio de miembros del Gobierno", y de la Generalitat de Catalunya, "por las elecciones". Además, advierten de que algunas autonomías varían en sus partidas presupuestarias la inclusión de la investigación o la universidad. Aun así, los datos reflejan con fidelidad que la Educación no ha esquivado las tijeras de la crisis.

Fuente: Diario Público

http://www.publico.es/espana/359804/la-crisis-arrasa-en-dos-anos-con-2-000-millones-de-educacion

No deben ser ellos, los niños del ahora, los que nos saquen en el mañana de la crisis, no sería lógico que en educación no hubiese que recortar NADA, tiramos piedras sobre nuestro tejado! 

Ningún político se ha dado cuenta de esto, o simplemente no les interesa...

Debemos empezar a salir a las calles ya, como en Egipto? o esperamos a que la situación sea completamente insostenible?¿